Ceip Ramón y Cajal, La Joyosa (Zaragoza)

En infantil y primaria introduzco el método TPR siempre que puedo y las actividades lo permiten, en rutinas de entrada, así como cuentos motrices, adornándolos con material real, caretas…

En nuestras clases realizamos también actividades puntuales para la adquisición de contenidos específicos como por ejemplo el del abecedario. Pegamos un póster del ABC en la pared; a cada letra le corresponde una flecha que puede apuntar para la derecha, izquierda o hacia arriba. Recitamos cada letra verbalmente y a la vez levantamos la mano que   indique la flecha, o las dos en caso de que la flecha apunte hacia arriba. Así nos aseguramos de que la parte verbal y la motórica, (ambos hemisferios cerebrales), conectan al mismo tiempo y el aprendizaje tiene mayor efectividad.

Por supuesto la canción de cada unidad, la abordamos inicialmente siempre desde el silencio y la escucha activa, pasando por la mímica y los gestos, que nos aseguran la internalización del significado y finalizando con la integración de todos estos aspectos para pronunciarla perfectamente y comprender lo que cantan, con una pronunciación, ritmo y entonación óptimos.   Estas sí son estrellas musicales!!!!!!!!!!!!!!!!!

La parte de fonética o Fantastic Phonics , como nosotros lo llamamos, lo vamos a llevar a cabo con un enfrentamiento entre grupos de raperos, (que no son más que los grupos de cooperativo que ya tenemos hechos), y cuya batalla la ganará quien mejor se sepa rapear,   ayudándose de gestos, las dos frases con las que abordamos este apartado de fonética. En ellas se incluyen palabras que contienen los sonidos que queremos estudiar.  Y qué bien lo hacen estos súper raperos!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

El vocabulario de cada unidad lo vamos a interiorizar utilizando un word chant; en él los alumnos representan con mímica el significado del mismo que, junto con el chant, resulta muy motivador. Igualmente, usamos actividades de hiding, guessing games , I spy with my little eye... en las que la parte motriz y verbalización de la lengua inglesa se entremezclan. El método TPR , se pone de manifiesto. Con este método lo que hacemos, es exponer una gran cantidad de input a lo que los alumnos responden inicialmente de forma gestual o motórica.  

LOS ALUMNOS DE 1º Y 2º DE PRIMARIA HEMOS HECHO ESTA DINÁMICA DE LA SIGUIENTE MANERA, ESPERAMOS QUE OS GUSTE. Hacemos un corro y ponemos música de baile. En una primera fase todos bailan libremente. Se trata de que uno por uno, vayan saliendo al centro a bailar y los demás le animen a que haga movimientos cada vez más desinhibidos. Cuando se canse elige a otro compañero para que le sustituya. E n este caso lo hemos hecho aprovechando una canción en el área de inglés. El objetivo es el de Investigar sobre los sentimientos propios en relación al comportamiento de los demás a través de la danza.             

LOS CHICOS Y CHICAS DE PRIMERO Y SEGUNDO DE PRIMARIA ESTÁN ENAMORADOS DE SUS FAMILIAS, AMIGOS, PROFESORES... ASÍ LO HEMOS QUERIDO REFLEJAR, CON UN CORAZÓN Y UNA FRASE CARIÑOSA EN CLASE DE INGLÉS.

Hoy lunes 23 de noviembre hemos tenido una visita de la compañía de teatro en inglés “ENGLISHTOTEM”. Realizamos tres obras en función de la dificultad y las edades de nuestros alumnos. Infantil: "Benny" The Bunny. Benny es un simpático conejito con muchas ganas de jugar. Cada noche, este pequeño conejito hace su ritual a la hora de acostarse, de decir "buenas noches" a los diversos objetos de su habitación: el teléfono, los osos, el reloj, sus calcetines, etc.…intentando posponer su propio sueño. Esta noche, alguien muy familiar se ha dado cuenta.  Primero, segundo y tercero de primaria: “ A Crazy Day in The Zoo .” Excepto capturar moscas y cambiar de color de vez en cuando, este camaleón no encuentra su vida muy emocionante. Una sorprendente visita al zoológico hace que este melancólico lagarto se dé cuenta que puede cambiar su forma y tamaño con tanta facilidad como su color. Al final termina quer...

El pasado lunes 16 de noviembre, los alumnos de infantil, realizamos una actividad conjunta con la guardería. Ya que todos hemos trabajado el cuento de Caperucita Roja, llevamos a cabo los siguientes talleres. Comenzaremos todos juntos contando el cuento en la pizarra digital, “Little Red Riding Hood” MyVoxSongs Nursery Rimes. Tras la historia, nos repartimos en grupos y fuimos rotando por los distintos talleres. Taller 1: “decora con gomets la caperuza y capa de Caperucita.” Taller 2:”haz una careta del lobo feroz.” Taller 3:” relaciona las emociones, canta y juega.” Taller 4: “¿qué hay en la cesta de Caperucita?” Taller 5: “elige el camino hacia la casa de la abuelita.” Los alumnos pasaron una divertida mañana trabajando por rincones y disfrutando de la compañía de los más pequeños. Agradecemos a las profesoras de la guardería su colaboración y estamos seguros de que realizaremos otros encuentros. ...

LOS ALUMNOS DE PRIMERO DE PRIMARIA REALIZAN UNA ACTIVIDAD DE LISTENING MUY DIVERTIDA EN LA QUE VAN ESCUCHANDO LOS JUGUETES MÁS COMUNES PARA PODER REPRODUCIRLOS ORALMENTE CON LA MEJOR CALIDAD POSIBLE.

LOS ALUMNOS DE CUARTO REALIZAN UN "RETELLING THE STORY UNIT 6". Como sabéis, primeramente realizamos las actividades de la historia en su globalidad para comprender el sentido general de la misma y finalmente nos centramos en una escena por alumno para que puedan trabajarla de forma individual. kkkkkkkkkkkkkkk

En segundo de primaria estamos estudiando algunas de las enfermedades más frecuentes y lo hacemos de forma divertida. Aquí os enseñan los chicos un juego cooperativo, comunicativo y eficaz para practicar la estructura de la unidad que es la siguiente: WHAT'S THE MATTER? I'M FEELING ILL. HAVE YOU GOT A...(SORE THROAT, HEADACHE, COLD, CAUGH...)? YES, I HAVE// NO, I HAVEN'T. En un primer momento nos hemos centrado en practicar el diálogo. A medida que avanzaban, un miembro del grupo tenía que elegir una enfermedad sin que el resto lo supiera. Cada vez que se hacía una pregunta y la respuesta era No, I Haven't , debían darle la vuelta a la tarjeta que correspondiera a esa enfermedad, hasta que finalmente entre todos llegaban a la que el encargado había elegido.

FRANKENSTEIN Durante este mes de abril, hemos trabajado la integración con la obra Frankenstein. He querido hacerles ver que el monstruo que hizo Victor Frankenstein era una criatura buena pero se volvió malvado por el rechazo que sintió de la sociedad y de su propio creador, ya que era un ser diferente. Las personas somos diferentes en apariencia, edad, sexo, color... pero lo que cuenta es el interior y no hay que discriminar a nadie. Asimismo, hemos realizado diversas actividades relacionadas con el currículo.

 CAN YOU PLAY BALL GAMES EVERYWHERE? YOU CAN'T   PLAY BALL GAMES IN THE CLASSROOM ... NO, NO, NO. YOU CAN'T   PLAY BALL GAMES IN THE CANTEEN ... NO, NO, NO. YOU CAN'T   PLAY BALL GAMES IN THE CORRIDOR ... NO, NO, NO. YOU CAN'T   PLAY BALL GAMES IN THE CANTEEN ... NO, NO, NO. YOU CAN   PLAY BALL GAMES IN THE GYM ... YES, YES, YES. YOU CAN   PLAY BALL GAMES IN THE PLAYGROUND ... YES, YES, YES.

ESTAS SON NUESTRAS PEQUEÑAS ESTRELLAS DE PRIMERO DE PRIMARIA, QUE POR UNOS MINUTOS SE HAN CONVERTIDO EN SALCHICHAS COCINÁNDOSE EN UNA SARTÉN. TEN FAT SAUSAGES COOKING IN A PAN, ONE GOES PLOP!, AND THE OTHER GOES PLAM! TEN FAT SAUSAGES COOKING IN A PAN.  THE SAME WITH 8, 6, 4, 2 AND O.  OS PARECERÁ UN VÍDEO MUY SIMPLE PERO TIENE TODOS LOS INGREDIENTES BÁSICOS PARA EL COMIENZO DEL APRENDIZAJE DE UNA LENGUA: ESCUCHA Y COMPRENSIÓN DEL LENGUAJE ANTES DE SU PRODUCCIÓN ORAL Y POR SUPUESTO ESCRITA.

 LOS ALUMNOS DE TERCERO   Y CUARTO DE PRIMARIA HAN ESTADO PRACTICANDO DOS PEQUEÑOS DIÁLOGOS. UNO SOBRE COMIDA Y EL OTRO SOBRE RESPONSABLES DE CLASE. SI EL ESTUDIO DE UNA LENGUA SE LIMITA AL LIBRO SE QUEDA EN ESO, LA REALIZACIÓN DE UNOS SIMPLES EJERCICIOS. SIN EMBARGO, SI LO PRACTICAMOS, LA LENGUA FLUYE Y ASISTIMOS A UN VERDADERO ACTO DE COMUNICACIÓN.   I LOVE SMOOTHIES! IT IS HEALTHY AND DELICIOUS! - I LOVE SMOOTHIES.  - SORRY, I DON'T UNDERSTAND. - WHAT'S A SMOOTHIE? - IT'S A DRINK MADE OF YOGHURT, MILK AND FRUIT JUICE. - OH, THANKS. I GET IT NOW. I LIKE SMOOTHIES TOO.   DIFFERENT JOBS. WHAT'S YOUR JOB THIS WEEK? I'M THE BOARD MONITOR. I CLEAN THE BOARD AT THE END OF THE LESSON. WHAT ABOUT YOU? I'M THE BOOK MONITOR. I GIVE OUT AND COLLECT  IN THE BOOKS. OH, HERE YOU ARE, HERE IS MY BOOK. THANK YOU. LOS COMIENZOS SIEMPRE SON DIFÍCILES AUNQUE SI SEGUIMOS TRABAJANDO GANAREMOS EN FLUIDEZ. ÁNIMO CHIC@S LO ESTAÍS HACIENDO MUY BIEN.

Los chic@os de segundo de primaria son sensacionales, bailan, cantan, interpretan, se atreven con todo y lo hacen de una manera espontánea típica de los niñ@s...y todo esto lo aprovechamos en clase de inglés. Aquí una sencilla "winter traditional rhyme". Nos ha costado hacerla 10 minutos escasos y para los que dicen que el inglés es difícil y no se entiende nada , aquí va un vídeo donde se entiende todo . I'M A LITTLE SNOWMAN. I'm a little snowman, short and fat. I'm wearing a hat and I'm wearing a scarf. When it is snowing, hear me say:  come on children, come and play!

 REVISING AND CONSOLIDATING TOPIC WORDS AND STRUCTURES THROUGH MIME. Cuando los alumnos están familiarizados con el vocabulario relacionado con un tema en concreto, podemos introducir la mímica. La mímica supone actuar, con o sin utilizar el lenguaje. Los alumnos: tienen que escuchar atentamente lo que deben interpretar. tienen que decidir  cómo van a representarlo. se les debe proporcionar tiempo para ello. existe la posibilidad de actuar sin hablar. (Ver suggestopedia) la mímica es muy interesante para el trabajo de historias: por ejemplo cuando leemos una escena se les puede preguntar que representen la idea o ideas principales. También en canciones o simples diálogos. Esto permite hacerles comprender la intención del lenguaje sin necesidad de traducciones y conducirlos así a la forma en que se adquiere una segunda lengua. más tarde, se puede utilizar la mímica comouna actividad de speaking y decirles a los alumnos que describan lo que han representado. aunque estamos empez...

Estimadas familias: Para mayor información sobre el punto en que nos encontramos en el ámbito del proceso de enseñanza-aprendizaje de idiomas y sin ningún otro propósito, me gustaría haceros partícipes de la siguientes reflexiones que voy encontrando en diferentes fuentes y en mi experiencia propia. APRENDIZAJE Y EDUCACIÓN. “...debemos distinguir entre aprendizaje y educación. Evidentemente el aprendizaje es parte del proceso educativo, pero para ser verdaderamente educativo debe ofrecer un valor y un sentido más amplios a la vida del alumno. Muchas actividades que se llevan a cabo en los centros escolares no son necesariamente educativas: carecen de un valor real para la vida del alumno.”   En el campo de la enseñanza de idiomas, muchas tareas de aprendizaje de lenguas tienen poco interés personal para los alumnos... (Por tanto debemos ofrecer a nuestros alumnos situaciones comunicativas más que puramente gramaticales.) DESTREZAS Y ESTRATEGIAS COGNITIVAS. “...el aprendizaje de u...